La emoción

Estando viviendo el día a día con nuestro estudiante y en la cercanía de los exámenes del primer bimestre nos es importante tener presente que todo ser humano puede manifestar en su vivencia particular conductas o rasgos que nosotros como adultos próximos a ellos debemos tener en cuenta.
Vivir la vida observándola de forma objetiva, es muy complicada. Ver que las cosas que suceden a nuestro alrededor son las que son, hacen que el mundo se viva de forma gris, plana, apática. Darle color, sentido, significación nos permite vivir una experiencia propia que hace que cada vivencia sea única e irrepetible para cada persona.
Todo este proceso es la vida emocional, es esa experiencia subjetiva que hace que cada hecho acontecido tome un impacto diferente en cada sujeto. Un paisaje, una vivencia, un problema será tomado de forma muy diferente según sea la expectativa de la persona.
El niño al representar su mundo hace esto mismo desde sus posibilidades, desde ese forma de representarlo mágicamente, hasta la forma fantaseada, para así permitirle vivirlo de una manera llevadera.
Cuando el niño se relaciona con sus padres, hermanos y personas en general, tiende a representarlos de alguna manera y desde ahí vivirlos, las consecuencias pueden ser varias: desde generar una inhibición, una fobia, un estado de angustia, depresión.
INHIBICION
En este estado el chico deja de hacer cosas que usualmente hacía, deja de disfrutar hechos que para otros chicos de su edad parecen satisfactorios. La retracción, la imposibilidad de vincularse, la falta de integración merman las posibilidades de desarrollo. Generalmente se presenta después de una experiencia muy fuerte, que deja una huella imperecedera en la psique del chico, o bien puede deberse a la suma de diversas vivencias, que pueden deberse a una sobreprotección o exceso de exigencia, que provocan un estado de insuficiencia frente a la realidad. El sí mismo del chico se empobrece y su seguridad frente a sus capacidades se reduce. Enfrentar las demandas de los demás se le hace imposible. El trabajo terapéutico se hace un camino necesario para poder reintegrar su confianza en él.
FOBIA
En este trastorno el chico intercambia algo que no puede manejar, por otro objeto en el que puede representar su miedo y vivirlo intensamente sin los conflictos frente al personaje sustituido. Así, el miedo a los animales bien podría ser el miedo a su padre y autoridad, que al no poder manejarlos los lleva a la escena del encuentro con los seres con pelos en los cuales deposita su desavenencia afectiva, rehuyéndoles y expresándoles su insatisfacción.
El miedo a lugares amplios, calles, explanadas, nos remitirían a un conflicto de contacto, miedo a la intimidad o a la soledad.
Hay un sinfín de fobias, en todas y cada una de ellas, se ha sustituido algo por otro diverso donde se puede representar lo que se reprime.
Tratar lo que origina la fobia es de vital importancia, lo que implica ubicar el origen y causa, abordándose esto, la resolución emerge progresivamente.

ANGUSTIA
Se diferencia del miedo, por que no se presenta frente a un objeto o situación concreta. En la angustia no hay nada que explique por qué se siente mal, solo se percibe un estado de sobrecogimiento, alerta y sosobra inexplicable. Siendo inespecífica la situación, el estado se hace inllevable para la persona.
La angustia es un estado donde no hay NADA, esa nada es lo que provoca las reacciones, la persona no puede poner lo que ponía y hacer de la vida algo llevadero. La disolución de su objetivo de vida, pérdidas, vivencias traumáticas pueden ser la causa de este estado.
La elaboración de las vivencias de la persona, una a una, puede ir haciendo encontrar que lo ha puesto en esa situación, puede ser algo muy evidente o un complejo de situaciones que lo dispongan a ello.
Las pérdidas amorosas son propiciadoras de estos estados, de los cuales se sale más prontamente.
DEPRESION
Este padecimiento se produce a consecuencia de un daño vivido externamente, que es llevado al sí mismo con auto laceración. El sujeto se encarga de auto agredirse, denigrarse, provocándose un estado de devaluación severo.
Hay también causas endógenas, es decir, del sujeto mismo, como son la enfermedad o problemas mentales.
Los niños “solos” se deprimen de forma importante, la falta de compañía y apoyo se torna insoportable y la depresión se hace una forma de sobrellevar la vivencia.
Saber con qué se cuenta para enfrentar las demandas de la realidad y resolverlas con éxito, son aspectos que hay que atender de forma importante.
La labilidad afectiva es un componente propiciador de la depresión, un alma fuerte sabe enfrentar mejor las situaciones.
TRASTORNO PSICOSOMATICO
El cuerpo habla aquí. Ya no es la palabra o la acción lo que manifiesta el conflicto. Cada parte de nuestro organismo se manifiesta diciendo algo de nosotros. Los problemas dermatológicos, gastrointestinales, respiratorios etc., son formas de dar discurso a un conflicto no manifiesto, no asumido.
La relación mente cuerpo es una dimensión de múltiples imbricaciones, el cuerpo es un real que nuestra mente intenta representar, asumiéndolo en un “soy”, pero que no alcanza a asir. No decimos soy un brazo, una pierna, un ojo, decimos soy Pedro, María, y sin embargo sentimos ese cuerpo.
El cuerpo es erogeneizado por un “otro”, y eso hace que cada parte tome un valor diferente. Haciendo que en suma lo vivamos de una forma no propia, sino en base a lo que fue dado por los otros. Enfermamos de aquello de lo que nos quitan, o de lo que nos dan en exceso, así como de lo que ansiamos.

Tema de Interés

Consideraciones sobre el regreso a clases:

Llevar a los hijos a la escuela, no es sólo depositarlos, es iniciar todo un proceso que de ser exitoso, redundará en un aprendizaje efectivo y formativo.
Este proceso es el de la COMUNICACIÓN HUMANA


COMUNICACIÓN HUMANA = RECEPCION + INTEGRACION + EXPRESION

Sobre una base de AFECTIVIDAD

Donde categorías de espacio, tiempo, conducta adaptativa y motriz, personal social, esquema corporal, percepción (auditiva, visual, olfativa y gustativa) y concepto físico matemático permiten su integración.
En el Centro trabajamos todas estas áreas en cada sesión que asistes para fortalecer el proceso de tu hijo, pero tú también en casa puedes apoyarlo si sigues éstos consejos:
Espacio y tiempo son dos categorías conceptuales que debemos considerar en la práctica al estudiar, un buen estudiante sabe trabajar de acuerdo a un plan y horario determinado que le trae un ahorro de tiempo y un adecuado empleo del mismo.
Planificar el tiempo no significa hacer grandes planes de trabajo que difícilmente se llevarían a la práctica, sino distribuir nuestras actividades de acuerdo a su importancia dentro del tiempo que disponemos, de tal forma que no nos encontremos con que el tiempo no alcanza para cumplir con nuestras actividades.
Las horas del día se deben dividir en dos grupos de actividades:

a) Actividades fijas, como: dormir, comer, clases, transportes, y diversiones.

b) Actividades de estudio extraclase, que debemos distribuir de acuerdo a las horas que restan de las actividades fijas.
Una vez que has logrado ubicar tiempos, el espacio se hace importante, dónde estudiamos resulta vital pues la concentración que se logra depende de ello. Un lugar donde haya estímulos visuales y auditivos que distraigan, así como una desorganización del lugar, impiden que el estudiante enfoque su ATENCION y logre la CONCENTRACION adecuada. Si somos susceptibles a los estímulos, elegir un lugar idóneo es urgente.

Las distracciones auditivas pueden ser: la conversación, la radio, televisión computadora, videojuegos y el ruido exterior.

Las distracciones visuales serían: fotos, ventanas, carteles, objetos atractivos que llamen tu atención.

Si no tienes los objetos de uso para tu actividad a la mano y te paras una y otra vez para alcanzarlos, así como tener mucho material sobre la mesa (ser desorganizado), no ayudará para conseguir tu eficacia.

Recuerda que una organización eficaz del estudio ahorra mucho tiempo valioso, que de lo contrario se malgastaría.
Ayúdalo a aprender a leer.
Invítalo a explorar el libro o el texto que va a revisar.
Que sepa de qué trata de manera general para que pueda hacerse preguntas sobre lo que va a buscar o estudiar y así iniciar la lectura para obtener información.
Una vez localizada recitarla para retener los datos y no olvidarlos, repasando una y otra vez tantas veces como le sea necesario para que lo asimile.

EXPLORAR
PREGUNTAR
LEER
RECITAR
REPASAR

Son pasos que no debes olvidar.
Muchos hablan de que “no se les pega nada”, como si no pudieran retener ninguna información. En realidad todos somos capaces de recordar, tu memoria es bastante buena si la usas en forma adecuada.
Depende de dos aspectos: de los factores que interfieren y actúan para debilitar lo aprendido y de lo adecuado de las reglas empleadas al estudiar.

Los factores serían: El subaprendizaje, el olvido por desuso, la interferencia y el olvido como forma de represión.

Las reglas que debemos aplicar son: el tener la intención de recordar, poner atención a lo importante, comprender lo que estudiamos, explicarlo con tus propias palabras, encadenar los conocimientos que adquieras con los que ya posees y organizarlos; si tienes un aprendizaje memorístico fácilmente olvidarás. No estudies materias iguales, español e inglés, es mejor español y después civismo. Retendrás mejor en un estudio organizado que en uno masivo.
No dejes al olvido estas sugerencias, son importantes, lo descubrirás en los próximos exámenes.

El Sistema Multisensorial Simbólico

El SISTEMA MULTISENSORIAL SIMBOLICO tiene sus inicios en 1961, de los trabajos realizados por la Profesora y Terapeuta en Comunicación Humana Susana Alardín González, en el trabajo realizado clínicamente en el Instituto Nacional de la Comunicación Humana. El contacto que tuvo con los hipoacúsicos (sordos), le dio la oportunidad de observar que la gente que oye se comporta como si no oyera y por lo tanto habla como si no entendiera lo que dice. Es decir somos en muchos momentos seres que desconocemos lo que decimos y lo que nos dicen. Como si no compartiéramos una misma lengua hablada y escrita a pesar de la formación académica que tengamos.

Queremos expresar nuestros sentimientos y expresamos ideas y satisfacciones; deseamos hablar de nuestros problemas y terminamos culpabilizando a los otros; denotamos que no sabemos comunicarnos y permanecemos auténticamente como los hipoacúsicos: huraños, hipersensibles, agresivos, demandantes, etc..
Ser poseedores y ejecutores de una lengua no bastan para asegurar que haya una relación entre dos seres, estos pueden permanecer sin un diálogo por toda una vida y sin establecer lazo social con otros sujetos.
Sabemos dar información, como si fuera una tarea, una monografía, el reporte de una lectura obligada por el profesor, pero no sabemos dar cuenta de nuestro decir.
La profesora Alardín se percató que no sólo hay que enseñar la lengua, es decir un código formal que todos compartamos, el saberlo no garantiza que podamos comunicarnos. Conocer la sintaxis, gramática, ortografía, estilos literarios y de expresión, aún con el mejor método que se utilice no hace a seres comunicables, solo forma sujetos siguiendo reglas y convenciones impuestas por la comunidad, representadas por una autoridad; esto es muy útil pero no es todo.
Para que el sujeto se comunique, necesita saberse y saber del otro, proceso que no es lineal, ni grupal, sino vincular.
Relaciones tan importantes como con la madre y el padre y hermanos, son relaciones irrepetibles que encierran una cosmología que direccionan su entendimiento y todo lo afectivo que perdurará en su vida.
Este proceso no sigue una programación preconcebida, de hecho todos los que somos padres, nos lamentamos que no haya “una escuela” para serlo y es que la “escuela” que nos lo enseña son nuestros padres. Ellos son los mentores no titulados que se hacen cargo de transmitirnos su saber y nos hacen pasar grado a grado nuestro proceso de vida hasta titularnos en la existencia.
Si pasamos esta enseñanza, ¿por qué la olvidamos?, ¿por qué ignoramos que nos dieron una forma de sabernos?, ¿por qué desdecimos lo que aprendimos a decir a través de ellos?, ¿por qué si digo que no soy como ellos, termino descubriendo que hago lo mismo que ellos?, ¿por qué nos asustamos cuando nos vemos parecidos a ellos?.
Creemos ser unos y somos otros.
Afirmamos tener un proyecto de vida, que es tan sui generis, y descubrimos que es un plagio de los que nos antecedieron.
Nos vemos atrapados en una significación que no es la nuestra, es la del “otro”.
El SISTEMA MULTISENSORIAL SIMBOLICO aporta un recorrido retroactivo a como fuimos formados. Sus cinco programas, nos van dando a conocer la forma en que fuimos estructurados. Razón – emoción ligados por tiempo y espacio son dimensiones que van siendo el material con el que el edificio que somos se vaya formando. Es mediante el trabajo terapéutico en sesión, cara a cara, de forma individual, quien permite que vayamos descubriendo lo que somos y podamos ir encontrando la manera de cómo decirlo, por lo tanto sabremos decir al otro, teniendo un encuentro auténtico.
Un proceso de comunicación humana alterado impedirá que cualquier expresión humana se coarte, no habrá aprendizaje, buena conducta, relaciones afectivas significables, vida social ética y moral. Comunicarse es vivir. *T. C. H. Susana Alardín González

Alteraciones en el desarrollo

Si tu hijo presenta problemas de:

Conducta
Lenguaje
Aprendizaje
Adaptación
Socialización
Entonces vives las manifestaciones de cada una de estas problemáticas, las cuales pueden ser muy variadas:
No se está quieto; pelea con los hermanos; hace berrinches; pega, rompe y tira cosas; es audaz; no respeta límites; lo reportan en la escuela; no puede ser entendido en su lenguaje; se desespera fácilmente; busca la atención toda para él; se burlan de él; tiende a aislarse; es muy torpe, se cae, es muy brusco; su rendimiento es inestable; sufre para hacer tareas; va reprobando; ha tenido que cambiar de escuelas; no alcanza el ritmo del grupo; no copia tareas y se le olvidan los cuadernos; prefiere no participar en las actividades en el aula; es rechazado por sus compañeros; se hace el bufón del grupo; es amigo de los chicos más difíciles; es al que acusan de las travesuras del grupo.

Nuestro sentido común tiende a explicar estos comportamientos en una relación causal inmediata:

“El maestro le tiene mala voluntad; se resolverá con el tiempo; esto le pasa a todos los chicos de su edad; tiene amigos que lo mal influencian; imita al problemático; es más chico que los otros; juega demasiados videojuegos; la tía lo consiente de más; quien los cuida no está atenta; los papás están ausentes gran parte del día; se considera que uno de los padres es el consentidor; se piensa que el chico es víctima de todos; el chico es demasiado demandante, desobediente y manipulador y le gana la flojera”.

Sin embargo esto no es así, en nuestra experiencia de 36 años hemos encontrado que las causas de todas estas sintomatologías son ALTERACIONES en el Proceso de Comunicación Humana, ya sea en la Recepción, en la Integración o en la Expresión.

Para que haya un buen RIE se necesita un nivel de madurez neurológica acorde a la edad, y un cuerpo bien integrado en lo sensorial y funcional.
Aunque esto es lo ideal, no siempre se tiene. Pueden presentarse problemas que afectan al niño, en la gestación, o al nacer, o bien, al irse desarrollando. Lo que trae una dificultad en las vías sensoriales y por lo tanto en el desarrollo psicomotriz, que son la base del desarrollo psíquico del ser humano.

Lo sensorial y motriz, permiten que el chico vaya alcanzando desarrollar habilidades importantes como son la percepción, lateralidad, esquema corporal, espacio y tiempo. Áreas que son vitales para el desarrollo de las capacidades intelectuales y adaptativas del sujeto.
El chico que aunque ve bien, pero perceptualmente no puede integrar bien los estímulos, no será capaz de discernir la figura del fondo, no será capaz de tener una buena función viso motriz, por lo que no podrá trazar líneas que le permitan después iniciar el trazado de grafos, por lo que menos podrá hacer el seguimiento visual para leer. Las consecuencias serán que al chico le desagradará la escuela, saboteará las tareas, preferirá jugar más que poner atención, platicar será más atractivo que adquirir el gusto por leer y escribir.
No lograr un buen desarrollo puede afectar la vida emocional de los chicos, no sólo por los fracasos que le implican sus inhabilidades, sino por que éstas le permiten también acceder a la vida emocional, a un chico que no desarrolla una buena noción de sí mismo, le resultará difícil tener confianza y seguridad y recurrirá a la inhibición o a la agresión como medio de relación, pero no sólo eso, su vida de relación con el OTRO se verá matizada por la desconfianza y la incapacidad para sentirse aceptado.
Estas áreas de desarrollo son fundamentales para que un niño SEA, intentar explicarlo mediante conceptos psicologizantes es sólo confundir que un NIÑO es un NIÑO. Ni es bipolar, ni es mal intencionado, ni es la consecuencia de alguien más.

Un niño sigue un desarrollo que a nuestros ojos adultos es obvio y por lo tanto lo damos por sentado, lo explicamos como algo natural, que a todos les va pasando. Para aquellos que no viven con chicos con alteraciones en sus procesos esto solo sucede. Si nos detenemos observaremos que los chicos presentan una evolución que va acorde a los demás chicos de su edad, pero también sigue las particularidades de él mismo.
En el Sistema Multisensorial Simbólico siguiendo las teorías de Piaget, Gesell, y Spitz podemos observar que las características que presentan todos los chicos se pueden ver agrupados en Estadíos que van así:

Aún así no todos los chicos de 3 a 7 años son iguales, como el de 5 no lo es al de 10 años, la distancia de meses y un año puede ser abismal, lo que no sucede ya con una gente de 35 años comparada con una de 43 años.
Cada etapa presenta sus características, pero cada chico mostrará o respuestas muy adelantadas, o atrasadas, o acordes para su edad en algún área. Así como presentar un retraso en algún área también puede ser un problema presentar respuestas muy adelantadas.
Es importante saber si hay un retraso o una precocidad en las pautas de conducta del niño, pues su desarrollo es como una pila de monedas, que si no se integran bien las primeras, las posteriores se irán cayendo.
Recuerda, podemos respetar el proceso de tu hijo, pero al ser un ser social, la exigencia que ésta implica puede demandarlo tanto que bloquee este desarrollo.
El ámbito escolar representa el lugar donde tu hijo se hará poseedor de toda la cultura y por lo tanto lo formará para que logre una adaptación conveniente. Es ella quien le pedirá que posea las habilidades necesarias para que haga tal función, por lo que no basta que funcione bien en casa, necesita ponerse en juego frente a la institución social que es donde finalmente encontrará las formas de superarse, como un ser independiente y con libre albedrío.

Fin de cursos

Este final de ciclo escolar 2009-2010 nos permite valorar el esfuerzo dado en el año, y nos invita a reflexionar sobre lo vivido, no sobre los resultados, la experiencia obtenida es más valiosa que un diez o una medalla, ayudemos a que el tránsito por la escuela sea un acontecimiento que nos llene de satisfacción y de posibilidades.

Les ofrecemos las siguientes ideas para que a partir de ellas puedan plantearse desde dónde se ubican para celebrar con sus hijos los resultados obtenidos.

¿Qué esperas de tu hijo...?Presuponemos que lo que esperamos es lo mejor para él.Nos basamos en lo que socialmente se estipula y en lo que nuestro amor nos dicta.Olvidamos que nuestros chicos se ven atravesados por nuestro deseo, nuestra mirada los toca hasta lo más recóndito, la voz que los designa, los señala.Ser dichos no es lo mismo que decirnos, ya que al calificarnos adoptamos el imperativo "eso soy". La razón categórica no da lugar a la duda "eso somos". Emerge una certeza que no es cuestionable, que atraviesa al ser haciéndonos objetos de los demás. No queda más recurso que violentarnos o inutilizarnos. Si nos defendemos nos marginamos, si nos pasivizamos sufrimos.En esta época de exámenes y calificaciones finales, corremos el riesgo de vulnerar a nuestros hijos; el reprobar o aprobar se tornan verdaderos designios y calificativos del sujeto.Los chicos ya no son ellos, son las calificaciones, los reportes, la ansiedad los hace presa.Alitosis, insomnio, gripas, afonías, accidentes, erupciones, son entre otras las manifestaciones de esa VOZ que señala, que atraviesa.La obtención de una calificación aprobatoria se convierte en un asunto de vida o muerte. El chico prefiere morir un poco antes del resultado, es decir mortificarse. Asunto silencioso, que se manifiesta sin manifestarse.El asunto se convierte en una resurrección o muerte anunciada.Nosotros los padres nos tornamos un tanto sádicos, libertinos, inconscientes. Gozamos sin saber del "otro", el chico se ve atrapado en nuestras redes.Todo transcurre tan taimadamente que no nos percatamos y la laceración surge.Evitemos esto, hablemos con el chico, hagámosle hablar y hablemos nosotros también. ESPEREMOS "qué puede ofrecerme" y no "qué quiero de él".Aprendamos que no basta mostrarle el amor y por lo tanto que yo sé qué es lo que él necesita y que yo soy quien puede dárselo. Permitámosle que nos muestre de lo que es capaz y aceptemos lo que nos puede dar. DEJEMOS QUE ÉL NOS AME, DÉJESE AMAR.

La Estructura

CREPCH (CENTRO DE REHABILITACION Y EDUCACIÓN PARA PROBLEMAS DE COMUNICACION HUMANA).
Directora T. C. H. Susana Zavala Alardín.Norte 81-A #509 col. Electricistas, Azcapotzalco.tel. 53 52 43 3053 53 93 75 Fax 53 53 99 41. Email crepch@prodigy.net.mx

En la plática del 29 de Enero retomamos un concepto importante dentro del Sistema Multisensorial Simbólico en su origen Clínico, LA ESTRUCTURA, no la estructura docente, ni pedagógica, sino la estructura que hace al sujeto, sujeto que implica una noción del SER humano. Las dimensiones de ésta son el ESPACIO y el TIEMPO, como ubicación y como sentido. El término estructura implica que las partes de un sistema se relacionan de manera interdependientes, siempre en posiciones y con temporalidad, lo que constituye una totalidad, que se autorregula y se transforma. El ser humano por lo tanto no es un amasijo de órganos o funciones, sino una totalidad en sí mismo y parte de una totalidad mayor que él.El equipaje que nos antecede a nuestro nacimiento es estructurante para nosotros:

Al nacer somos un caos y poco a poco ese estado confuso va tomando forma, gracias a MAMÁ.
El contacto boca - pezón es el primer signo que va a dar significación de una primera estructura, el objeto de satisfacción, que pondrá en juego los primeros esbozos de comunicación humana.

RECEPCIÓN: Mucosa labial
INTEGRACIÓN: Primeras representaciones
EXPRESIÓN: Motricidad
Surgen las primeras respuestas afectivas (la sonrisa).

Las percepciones por contacto son el primer registro de las incipientes estructuras del bebé.
La succión, en su ritmo, deglución, son las respuestas acabadas de el establecimiento de estas primeras estructuras, si el chico no logra un adecuado desempeño entonces aparecerán los desfases que le llevarán a múltiples problemas en el futuro.
Caminar no es más que espacio, tiempo organizado en movimiento.
Establecer los horarios diurno y nocturno son otro logro importante que le ayudarán a sustentar una temporalidad que regulará otros procesos biológicos y psíquicos importantes.
Los horarios de alimentación acompañan estos procesos, desde la libre demanda, hasta la ubicación de los tres horarios del día.
El aseo es otra forma de contacto y de generación de percepciones, que desarrollan una noción de sí, que implican el desarrollo de un YO, que posibilitará el establecimiento de un otro que entra en juego. TU y YO romperán ese egocentrismo que hace que el niño crea que él tiene un hermano, pero este hermano no tiene a ninguno. La estructura familiar emerge, con todo su dramatismo.
Controlar esfínteres es toda una subrogación a un contexto social demandante, que le será como una cánula que lo organice. Aquí el sujeto se sujeta al orden cultural.
El Lenguaje con toda su estructura, nos estructura; no lo recreamos, no lo hacemos, nos es otorgado como un don que tenemos que pagar aprendiéndolo. El niño se sujeta a éste y se hace hablante, a veces no un buen parlante. Pero le permite establecer contactos a distancia, posibilitándolo al desarrollo de estructuras mentales superiores, el niño PIENSA. Pensar implica darle estructura a su realidad y saber su mundo y saberse a sí mismo.

El desfase en cualquiera de estos PROCESOS hace que como en una torre de monedas, si ponemos mal las del principio o las de en medio las que le siguen quedarán tambaleantes o caerán. La recepción, integración y expresión (R- I- E) se mantendrán constantes, a menos que haya una alteración, lo que se afecta es la estructura que es el sustrato sobre el cual el RIE tiene efectos.
El Sistema Multisensorial Simbólico generado en CREPCH desde 1974 ha dado cuenta de las manifestaciones clínicas de estas alteraciones en la estructura del sujeto y las ha intervenido. No para favorecer el aprendizaje o adquisición de la lecto-escritura, sino para restablecer esa estructura que le permita al sujeto que su proceso de Comunicación Humana le haga VIVIR. El SMS con sus cinco programas, es la totalidad de este Sistema de intervención, siendo cada programa una forma de dar cuenta de la estructura del sujeto como SER HISTORIZADO.

Temas de interés

Este mes de febrero del 2009, cumplimos nuestro 35 aniversario de labor ininterrumpida en el trabajo terapéutico. La iniciadora de este proyecto Susana Alardín González fincó no sólo el edificio que nos alberga, sino también el Sistema teórico de trabajo que nos constituye como Institución: el Sistema Multisensorial Simbólico.

Compartimos con Ustedes nuestro equipaje:

La profesora y terapeuta Susana Alardín González, nació el 20 de febrero de 1938 en la ciudad de Guadalajara, Jalisco. Muere el 1º de Noviembre de 1996 en la ciudad de México, lugar donde vive la mayor parte de su vida y desarrolla su vida profesional.
Después de varios estudios y experiencias en torno a la educación y lo clínico, gesta su particular forma de trabajo para abordar las alteraciones del proceso de comunicación humana mediante su Sistema Multisensorial Simbólico.
Creando para éste, un ámbito específico en su Centro de trabajo, que abre sus puertas desde 1974.

Desde 1974 Susana Alardín González da apertura al Centro de Rehabilitación y Educación para Problemas de Comunicación Humana en donde se implementa el Sistema Multisensorial Simbólico. En ese tiempo conjuga un espacio llamado “LA CASITA” lugar en el que inicia esta labor clínica, donde el terapeuta trabajaba el proceso particular del paciente que lo requería. Comenzando así la experiencia del proceso de Comunicación Humana que conforma un bagaje teórico y da forma al equipaje de CREPCH.

Las instalaciones actuales aparecen aproximadamente a partir de los ochentas, las cuales fueron pensadas específicamente para el trabajo que la Clínica del S.M.S. requiere. La concepción del S.M.S. apunta para que el trabajo sea personalizado. Y así el paciente pueda, desde lo concreto, vivir su espacio y su tiempo en compañía del terapeuta que conjuga su propio equipaje para con eso vayan de la mano encontrando las simbolizaciones que desde siempre, en su estructura, han venido estando pero a él le ha sido difícil percibir: lo que hace su historia, su equipaje.

Hoy damos reconocimiento al equipaje de CREPCH, dentro del cual estamos un poco todos, los de esta comunidad de hoy y siempre. Y que partió de Susana Alardín González, que pudo ver un más allá de informar y aprender un código, al entender cómo el ser humano es proceso de comunicación humana. Ser que se comunica y que en tanto ello, se lanza a ex-sistir, en un mundo que intenta unificarlo cosificándolo, negando su capacidad de diversificación, de polisemia.
Sujetos de comunicación, nuestro devenir da cuenta que COMUNICARSE ES VIVIR.

NUESTRO EQUIPAJE:

35 ANIVERSARIO